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语言清晰度

尾端一个大的领域是语言清晰度，也就是孩子说话时你能听懂多少。当然，被理解是沟通的重要组成部分。语言病理学家认为这一部分重点是发音，或者说在正确的地方发出正确的声音。要记住，当你是一个不熟悉的听众时，所有孩子都很难理解。即使是父母也很难理解孩子想说的每一句话。这方面的标准相当宽松，父母可能只理解24个月大孩子说的一半，2岁半时接近75%，3岁时接近90%。一个孩子的话可能很难理解，原因有几个。有时他们只是使用术语或胡言乱语，这意味着只有几个真正表达意思的词；有时孩子明白他们应该表达，只是还没有足够的词汇量来说出他们想说的话，这可能是表达上的问题，通常是2岁后接受性语言问题的一个指标。 构音语音异常主要表现在韵母构音异常、声母构音异常、协同构音异常。星启点语言障碍机构

仿说：在干预过程中，语言康复师要求儿童模仿成人说话，针对缺乏与他人沟通意识的儿童，可以通过儿童的话语与其建立沟通关系。研究表明，当成人重复正常幼儿说话时，儿童有很大可能模仿，且这种模仿可以促进儿童语言的发展。儿童说的越多，他们越有机会练习语音、词汇、语法结构等，也会获得更多的沟通互动与回馈。这种模仿形式一旦建立，语言康复师就可以使用特定的目标刺激，让儿童在模仿的过程中习得相应的语言形式。

扩展当儿童所能讲述的话语有限时，扩展这种方式可以很好的介入。当儿童说出某些话语，语言康复师根据其所说的内容，词序再整合，以更精熟、完整的语句形式重复儿童所说的话。比如，当儿童把鞋放在妈妈面前时，儿童会说“妈妈鞋”，此时，语言康复师就可以将儿童的话语进行扩展为“妈妈穿鞋”。扩展的使用可以增加儿童模仿的机会，同时也可以帮助儿童更好更快地学会语法结构。 通州区附近语言障碍课程构音障碍是和发音相关的中shu神经、周围神经或肌肉疾病导致的一类言语障碍的总称。

语用除了上述四种知识，儿童还必须掌握语用，即如何用语言进行有效沟通的知识(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。设想一个6岁女孩要向2岁的弟弟解释一个新游戏，她在说话的时候显然不能把弟弟当成一个成人或者同龄伙伴，要使弟弟听明白她的意思，她必须调整自己的语言，去适应弟弟的语言能力。语用还包括社会语言学知识——由文化所界定的规则，规定在特定的社会背景下应该如何使用语言。一个3岁的儿童也许还不能意识到，如果他想从祖母处得到一块蛋糕，比较好的方式是说:“奶奶，我可以吃一块蛋糕吗？”而不是要求：“给我一块蛋糕，奶奶！”为了使沟通更有效，儿童必须成为“社交编辑”，要考虑自己在哪里，在和什么人讲话，以及听者已经知道什么、需要什么以及想要听到什么。

词法规则说明的是语音怎样构成单词（Kelleyetal.,2004）。在英语中，这些规则包括：加-ed构成动词过去时态，加-s构成名词复数，也包括使用其他前缀和后缀的规则，以及构成有意义单词的正确语音组合的规则。例如，描述河流状态的单词是flow,而不是vlowo我们之前还提到了一个例子，唐德借助语音，用一个正确的英文单词(icicles)代替他不知道的单词(obstacles)。

语义探讨的是单词或句子所表达的意思(Kelleyetal.,2004)。语言Zui小的表意单位是词素，它有两种类型：一种是自由词素，可以作为一个单词单独存在(例如，dog)；另一种是黏着词素，它不能独自存在，但可以与自由词素组合在一起，改变语意(例如，把黏着词素・s加在单词dog上，意味着讲话者正在谈论多只狗)。在儿童能够理解别人的话，并且让别人听懂自己的话之前，他们必须认识到，单词和黏着词素是传达特定意义的——它们象征特定的物体、动作和关系，并且可以组合起来构成句子，表达更多、更复杂的意思。在之前的例子中，罗莎用单词ubro-ked”描述洋娃娃断掉的胳膊，这展示了她的语义知识。当然，将・ed用于不规则动词是不正确的，不过她的确是掌握了一般规则。 典型的语言障碍主要包括失语症和语言发育迟缓。

自然情境教学自然情境教学应选择儿童感兴趣的内容，以此作为激发儿童开启话题的刺激，在与儿童的沟通互动中示范目标语言行为，以促进日常生活中儿童交流能力的提高。自然情境教学延伸：

随机教学随机教学是指在自然的情境中，语言康复师把握或创造沟通机会，让其家长在互动过程中将语言讯息传达给儿童，提供正常的沟通模式，示范给儿童正确的语言运用方式及模仿与内化的机会。在实际执行此教学策略时，语言康复师介入时随儿童兴趣与注意焦点转换的，其关键在于语言康复师要等待儿童主动发起口头回应。 孩子开口说话的前提是要有一定的认知基础、口腔肌肉发育正常、整体协调运动达到、呼吸功能的良好。张家港有哪些语言障碍要多少钱

构音障碍的主要原因包括口部运动障碍、听力障碍、智力障碍和语言发育迟缓。星启点语言障碍机构

小编帮你们避避雷，避免家长在语言训练里走弯路!

04多读点古诗，就能发展出语言能力在家庭里，家长们总喜欢拿着一叠厚厚的古诗、三字经一遍一遍让孩子背，当孩子可以把全部古诗背诵出来时，就认为孩子语言能力很好。其实古诗是无意义的语言，对自闭症儿童来说背诵古诗往往是机械性记忆。但自闭症儿童沟通能力往往很弱，而真正的语言是要与人交流的，要在实际生活中运用和表达，有的儿童能讲很多长句子，真正用来沟通的却很少，因此家长们更应该教孩子更多实用性的语言，如“我要吃、我要喝……”。 星启点语言障碍机构